03 февраля 00:10
9 класс. Тематическое планирование по литературе
17
| № п/п | Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов | Программное содержание | Основные виды деятельности обучающихся |
|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Древнерусская литература | ||||
| 1.1 | «Слово о полку Игореве» | 3 | Литература Древней Руси . «Слово о полку Игореве» . История открытия «Слова о полку Игореве» . Центральные образы, образ автора в «Слове о полку Игореве» . Идейно-художественное значение «Слова о полку Игореве» | Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение к прочитанному . Конспектировать лекцию учителя . Устно или письменно отвечать на вопросы . Участвовать в коллективном диалоге . Составлять план и тезисы статьи учебника . Выразительно читать, в том числе наизусть . Самостоятельно готовить устное монологическое высказывание с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Составлять лексические и историко - культурные комментарии (в том числе к музыкальным и изобразительным произведениям). Характеризовать героев произведения . Устно или письменно анализировать фрагмент перевода произведения древнерусской литературы на современный русской язык . Выявлять особенности тематики, проблематики и художественного мира произведения . Выполнять творческие работы в жанре стилизации |
| Итого по разделу | 3 | |||
| Раздел 2. Литература XVIII века | ||||
| 2.1 | М.В . Ломоносов . «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору) | 2 | М.В . Ломоносов . «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года》 и другие стихотворения (по выбору). Жанр оды . Прославление в оде мира, Родины, науки . Средства создания образа идеального монарха | Составлять план и тезисы статьи учебника . Выразительно читать произведение, в том числе наизусть . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Характеризовать героиню произведения . Устно или письменно отвечать на вопрос . Работать со словарем литературоведческих терминов . Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного направления и художественного мира произведения . Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей . Выполнять творческие работы в жанре стилизации . Осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации для монологических высказываний с использованием различных источников, в том числе справочной литературы и ресурсов Интернета |
| 2.2 | Г.Р . Державин . Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др . | 2 | Г.Р . Державин . Стихотворения . (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др . Традиции и новаторство в поэзии Г.Р . Державина . Идеи просвещения и гуманизма в его лирике . Философская проблематика произведений Г.Р. Державина, гражданский пафос его лирики | Конспектировать лекцию учителя . Составлять тезисы статьи учебника . Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Устно или письменно отвечать на вопрос . Участвовать в коллективном диалоге . Выявлять в произведении черты литературного направления . Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей . Участвовать в подготовке коллективного проекта |
| 2.3 | Н.М . Карамзин . Повесть «Бедная Лиза» | 2 | Н.М . Карамзин . Повесть «Бедная Лиза» . Сюжет и герои повести . Черты сентиментализма в повести | Конспектировать лекцию учителя или статью учебника, составлять ее план . Подбирать и обобщать материалы о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать фрагменты повести, в том числе по ролям . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Характеризовать сюжет и героев повести, ее идейно-эмоциональное содержание, составлять сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений с занесением информации в таблицу . Устно или письменно отвечать на вопрос, формулировать вопросы к тексту самостоятельно . Работать со словарем литературоведческих терминов . Выявлять черты литературного направления и анализировать повесть с учетом его идейно-эстетических особенностей . Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему, редактировать собственные письменные высказывания |
| Итого по разделу | 6 | |||
| Раздел 3. Литература первой половины XIX века | ||||
| 3.1 | В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др . | 3 | В.А . Жуковский . Черты романтизма в лирике В.А . Жуковского . Понятие о балладе, его особенности (Баллада «Светлана»). Понятие об элегии . («Невыразимое», «Море»). Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта . Особенности художественного языка и стиля в произведениях В.А . Жуковского | Конспектировать лекцию учителя или статью учебника, составлять ее план . Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать лирические тексты, в том числе наизусть . Составлять лексические и историко- культурные комментарии, используя разные источники информации . Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Выявлять в произведениях черты литературного направления и характеризовать его особенности . Анализировать лирические тексты по вопросам учителя и самостоятельно, составлять собственные интерпретации стихотворений . Осуществлять сопоставительный анализ произведений с учетом их жанров, составлять сравнительные схемы и таблицы . Работать со словарем литературоведческих терминов . Участвовать в разработке учебного проекта . Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников |
| 3.2 | А.С . Грибоедов . Комедия «Горе от ума» | 8 | А.С . Грибоедов . Жизнь и творчество . Комедия «Горе от ума» . Социальная и нравственная проблематика, своеобразие конфликта в пьесе . Система образов . Общественный и личный конфликт в пьесе . Фамусовская Москва . Образ Чацкого . Художественное своеобразие комедии «Горе от ума» . Смысл названия произведения . «Горе от ума» в литературной критике | Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и составлять их планы . Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя . Подбирать и обобщать материалы о нем с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям . Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно . Участвовать в коллективном диалоге . Определять характерные признаки произведения с учетом родо-жанровых особенностей . Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Характеризовать сюжет произведения с учетом его тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания, исторических и общечеловеческих особенностей . Определять тип конфликта в произведении и стадии его развития . Характеризовать персонажей произведения с занесением информации в таблицу . Осуществлять сопоставительный анализ его фрагментов и героев с использованием схем и таблиц . Работать со словарем литературоведческих терминов . Составлять цитатные таблицы при анализе эпизодов . Выявлять черты литературных направлений в произведении . Анализировать язык произведения с учетом его жанра . Составлять речевые характеристики героев, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу . Письменно отвечать на проблемные вопросы, используя произведения литературной критики . Писать сочинения на литературную тему, в том числе творческого характера, и редактировать собственные работы . Сопоставлять текст произведения с его театральными постановками и киноверсиями . Обсуждать театральные постановки и киноверсии комедии, писать на них рецензии . Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской конференции . Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников |
| 3.3 | Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А . Дельвиг, Н.М . Языков, Е.А . Баратынский (не менее трех стихотворений по выбору) | 2 | Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А . Дельвиг, Н.М . Языков, Е.А . Баратынский (не менее трех стихотворений по выбору). Страницы жизни поэта . Основные темы лирики . Своеобразие лирики поэта | Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника . Выразительно читать, в том числе наизусть . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге . Анализировать различные формы выражения авторской позиции . Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики . Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста, давать письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работать со словарем литературоведческих терминов . Составлять устные сообщения на литературоведческие темы |
| 3.4 | А.С . Пушкин . Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы - пустынники и жены непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др . Поэма «Медный всадник» . Роман в стихах «Евгений Онегин» | 15 | А.С . Пушкин . Жизнь и творчество . Поэтическое новаторство А.С . Пушкина . Тематика и проблематика лицейской лирики . Основные темы лирики южного периода . Художественное своеобразие лирики южного периода . А.С . Пушкин . Лирика Михайловского периода (К морю», «Вакхическая песня» и др.). Любовная лирика, ее своеобразие («К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил; любовь еще, быть может…», «Мадонна»). Тема поэта и поэзии: «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк» . Тема жизни и смерти: «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я посетил…» А.С . Пушкин . Поэма «Медный всадник» . Человек и история в поэме . Образ Евгения в поэме . Образ Петра I в поэме . А.С . Пушкин . Роман в стихах «Евгений Онегин» как новаторское произведение . Главные мужские образы романа . Образ Евгения Онегина . Главные женские образы романа . Образ Татьяны Лариной . Взаимоотношения главных героев | Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы . Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя . Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведений и о прототипах героев с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге . Различать образы лирического героя и автора с составлением сравнительной таблицы . Анализировать различные формы выражения авторской позиции . Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики . Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста . Осуществлять сопоставительный анализ стихотворений по заданным основаниям с занесением информации в таблицу . Составлять устные сообщения на литературоведческие темы . Конспектировать литературно- критические статьи и использовать их в анализе произведений . Обсуждать театральные или кинематографические версии литературных произведений, рецензировать их . Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской конференции . Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников |
| 3.5 | М.Ю . Лермонтов . Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», « Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др . Роман «Герой нашего времени» | 11 | М.Ю . Лермонтов . Жизнь и творчество . Тематика и проблематика лирики поэта . Тема назначения поэта и поэзии . Образ поэта-пророка в лирике поэта . Тема любви в лирике поэта . Тема родины в лирике поэта (стихотворения «Дума», «Родина»). Философский характер лирики поэта («Выхожу один я на дорогу…»). М . Ю . Лермонтов . Роман «Герой нашего времени» . Тема, идея, проблематика . Своеобразие сюжета и композиции . Загадки образа Печорина . Роль «Журнала Печорина» в раскрытии характера главного героя . Значение главы «Фаталист». Любовь в жизни Печорина | Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы . Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя . Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге . Характеризовать тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержания стихотворений . Анализировать лирические произведения с учетом их жанровой специфики . Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта и определять их художественные функции . Сопоставлять стихотворения по заданным основаниям (в том числе с другими видами искусства) с занесением информации в таблицу . Конспектировать литературно- критические статьи и использовать их в анализе текстов . Составлять письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы . Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы, в том числе творческого характера . Работать со словарем литературоведческих терминов . Характеризовать систему образов, особенности сюжета и композиции произведения . Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с составлением схем и таблиц . Анализировать ключевые эпизоды и различные формы выражения авторской позиции с учетом специфики литературных направлений. Составлять отзыв (рецензию) на театральные или кинематографические версии произведений . Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований и др.). Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников |
| 3.6 | Н.В . Гоголь . Поэма «Мертвые души» | 10 | Н.В . Гоголь . Жизнь и творчество . История создания поэмы «Мертвые души» . Специфика жанра . Образы помещиков . Система образов . Образ города . Образ Чичикова . Образ России, народа и автора в поэме | Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы . Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя . Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям . Составлять лексические и историко- культурные комментарии . Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения . Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр и композицию, образ автора произведения . Анализировать эпизоды с учетом различных форм выражения авторской позиции . Выделять этапы развития сюжета, определять художественные функции внесюжетных элементов композиции . Составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу . Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы, иллюстративным материалом, театральными версиями и киноверсиями . Работать со словарем литературоведческих терминов . Конспектировать литературно- критическую статью и использовать ее в анализе текста . Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы . Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований и др.). Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников |
| Итого по разделу | 49 | |||
| Раздел 4. Зарубежная литература | ||||
| 4.1 | Данте . «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору) | 2 | Данте Алигьери . «Божественная комедия» . Особенности жанра и композиции комедии . Сюжет и персонажи . Образ поэта . Пороки человечества и наказание за них . Проблематика | Конспектировать лекцию учителя и составлять ее план . Подбирать и обобщать материалы о писателях и поэтах, а также об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета . Выразительно читать произведения с учетом их родо-жанровой специфики . Составлять лексические и историко - культурные комментарии . Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для различных исторических эпох . Характеризовать сюжеты лиро-эпических |
| 4.2 | У . Шекспир . Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору) | 2 | У . Шекспир . Трагедия «Гамлет» . История создания трагедии. Тема, идея, проблематика . Своеобразие конфликта и композиции трагедии . Система образов . Образ главного героя | |
| 4.3 | И.-В . Гете . Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору) | 2 | И.-В . Гете . Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Сюжет и проблематика трагедии. Тема, главный герой в поисках смысла жизни . Фауст и Мефистофель . Идея произведения | и драматических произведений, их тематику, проблематику, идейно- эмоциональное содержание . Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу . Анализировать ключевые эпизоды лиро - эпических и драматических произведений и лирические тексты с учетом их принадлежности к литературным направлениям . Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык . Письменно отвечать на проблемные вопросы . Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе с произведениями других видов искусства . Работать со словарем литературоведческих терминов . Участвовать в разработке коллективного учебного проекта . Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников |
| 4.4 | Дж . Г . Байрон . Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна . Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др . Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору) | 2 | Дж . Г . Байрон . Основные этапы жизни и творчества . Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна . Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др . Тематика и проблематика лирики поэта . Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» . Романтический герой в поисках смысла жизни . Мотив странствия . Байронический тип литературного героя | |
| 4.5 | Зарубежная проза первой половины XIX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А . Гофмана, В . Гюго, В . Скотта и др . | 3 | Зарубежная проза первой половины XIX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А . Гофмана, В . Гюго, В . Скотта и др . Тема, идея произведения . Сюжет, проблематика . Образ главного героя | |
| Итого по разделу | 11 | |||
| Развитие речи | 11 | |||
| Внеклассные чтение | 4 | |||
| Итоговые контрольные работы | 4 | |||
| Резервное время | 14 | |||
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | |||